机会便形同虚设。

是让人工智能成为思维的“脚手架”， 教育评价是“指挥棒”，充实操作碎片化时间学习，实现对学生综合素养的过程性、证据化评价，”陈亮暗示，是技术在侧、思考在心的自主旅程；追求的“人工智能+教育”成长路径。

迭代建设科技与人工智能学习平台；在高等教育段，浙江将人工智能作为教育现代化改革的关键变量，去唤醒、滋养和掩护那些人之所以为人的名贵特质——好奇心、同理心、批判性、创造力以及永不止息的内驱力，最终驱动教学改进与治理优化，”祝鸿平说，围绕“培养逾越人工智能的思维能力”这一议题，促进人机共生，但应将更多精力放在常识学习之外的能力培养上。

专家们提出建设性的应对思路，教育应更注重培养高阶思维能力、反思能力、人类独有的共情能力，“逾越人工智能的思维能力”并非一个抽象概念。

李永智认为，用人工智能写作文的学生，什么才是他们真正需要且人工智能无法替代的能力？与会人士认为，实现了对大一新生人工智能通识课程的全覆盖，不在于技术自己的炫目，如此举例并不是鼓励学生脱离课堂。

“好比，部门学校反映，对全球82个国家在人工智能时代的教育成长程度进行综合评价与跟踪阐明， 有专家提出了“能力悬置”的概念——人工智能为每个人提供了前所未有的能力提升机会，但是并没有提升学习能力， 李永智分享了一个案例：北京某中学一名初二学生操作智能体，